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在小升初關(guān)鍵階段，六年級學(xué)生面臨著日益加重的學(xué)業(yè)壓力，身心狀態(tài)與綜合能力發(fā)展亟待關(guān)注。為切實回應(yīng)學(xué)生需求，黨家街道社工站依托社會工作專業(yè)理論與方法，精心策劃并組織六年級學(xué)生開展戶外游戲活動?；顒訃@“減壓放松、強(qiáng)健體魄、協(xié)作成長”三大核心目標(biāo)，設(shè)置益智五子棋、六人七足等特色項目，讓學(xué)生在趣味互動中收獲成長，彰顯社工專業(yè)服務(wù)的溫度與力量。

此次活動深度融合“社會支持理論”、“優(yōu)勢視角理論”與小組工作方法，構(gòu)建起全方位的學(xué)生成長支持體系。社會支持理論強(qiáng)調(diào)通過多元支持網(wǎng)絡(luò)幫助個體應(yīng)對壓力、提升能力，此次活動中，社工、同伴共同構(gòu)成支持主體，為學(xué)生提供情感、能力發(fā)展等多維度支持；優(yōu)勢視角理論則聚焦挖掘個體潛能，避免聚焦問題，在活動設(shè)計與引導(dǎo)中，社工始終關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢與進(jìn)步，助力其建立自信；小組工作方法則通過小組互動，促進(jìn)學(xué)生間的溝通協(xié)作，實現(xiàn)個體與小組的共同成長。

以思維互動緩解壓力，激活內(nèi)在優(yōu)勢

社工以優(yōu)勢視角理論為指導(dǎo)，打破“勝負(fù)至上”的傳統(tǒng)思維，將重點放在學(xué)生的思維過程與創(chuàng)意表達(dá)上。在益智五子棋活動中，社工引導(dǎo)學(xué)生自主組隊對弈，在棋局進(jìn)展中，不急于評判輸贏，而是鼓勵雙方分享下棋思路——“你剛才這步落子很有想法，是怎么考慮的？”“如果換一種布局，你覺得會有不同結(jié)果嗎？”。這種引導(dǎo)方式讓學(xué)生從對“輸贏得失”的焦慮中脫離，專注于思維的碰撞與交流。五子棋不僅幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)業(yè)壓力，更在社工的引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的思維優(yōu)勢，增強(qiáng)自我認(rèn)同，這正是優(yōu)勢視角理論在實踐中的生動體現(xiàn)。

以小組協(xié)作培養(yǎng)能力，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)

在六人七足活動初期，學(xué)生們因步伐不一致、溝通不順暢，頻繁出現(xiàn)摔倒、爭執(zhí)等問題。此時，社工并未直接干預(yù)，而是以“引導(dǎo)者”身份，提出針對性問題：“大家覺得頻繁摔倒的原因是什么？”“怎樣才能讓六個人的步伐保持一致？” 引導(dǎo)小組開展討論，自主探索解決問題的方法。 在社工的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸學(xué)會傾聽同伴意見：有的小組推出“口號員”，通過統(tǒng)一口號控制節(jié)奏；有的小組根據(jù)身高、力量合理分配位置，讓協(xié)調(diào)性好的同學(xué)帶動整體；遇到同伴摔倒時，大家主動幫扶，互相鼓勵。這一過程中，學(xué)生們不僅提升了溝通協(xié)作能力，更在小組互動中建立起信任，形成穩(wěn)定的同伴支持網(wǎng)絡(luò)，完美契合社會支持理論中“同伴支持對個體成長的關(guān)鍵作用”。

專業(yè)理論引領(lǐng)，積極行動賦能

此次戶外游戲活動，是社會工作專業(yè)理論與青少年服務(wù)實踐深度融合的成功案例。通過精準(zhǔn)對接學(xué)生需求，以專業(yè)理論為支撐，以特色游戲為載體，社工不僅幫助學(xué)生緩解了學(xué)業(yè)壓力、增強(qiáng)了身體素質(zhì)，更培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力，為學(xué)生構(gòu)建起多元支持網(wǎng)絡(luò)。未來，黨家街道社工站將繼續(xù)秉持 “以學(xué)生為中心” 的社工理念，創(chuàng)新服務(wù)形式，設(shè)計更多貼合學(xué)生需求的活動，用專業(yè)服務(wù)為青少年全面發(fā)展保駕護(hù)航，讓每一位學(xué)生都能在快樂中成長，在成長中綻放光芒。

（供稿單位：濟(jì)南市市中區(qū)黨家街道社工站）