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　　四年級(jí)是青少年成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)適應(yīng)、同伴交往等帶來(lái)的小壓力，需要合適的出口釋放。駐校社工基于專業(yè)評(píng)估與理論，在黨東小學(xué)四年級(jí)開(kāi)展了一場(chǎng)趣味十足的“五人六足”壓力釋放活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中收獲成長(zhǎng)。社工通過(guò)日常觀察、與班主任訪談等專業(yè)方法，系統(tǒng)梳理學(xué)生核心需求：一是學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與人際調(diào)整的情緒壓力缺乏釋放渠道;二是班級(jí)小群體趨勢(shì)明顯，凝聚力待提升?；诖耍绻纳鐣?huì)學(xué)習(xí)理論與優(yōu)勢(shì)視角理論出發(fā)，策劃了本次活動(dòng)。社工秉持 “校社協(xié)同” 原則，與班主任建立專業(yè)協(xié)作關(guān)系，形成 “專業(yè)引領(lǐng) + 校內(nèi)支持” 的服務(wù)合力，實(shí)現(xiàn)社工專業(yè)服務(wù)與校園教育的有機(jī)融合。

　　隨機(jī)分組：構(gòu)建平等的“優(yōu)勢(shì)聯(lián)盟”

　　活動(dòng)伊始，社工采用“12345報(bào)數(shù)”的隨機(jī)分組方式，打破了學(xué)生固有的圈子。新的5人小組匯聚了反應(yīng)敏捷、耐心細(xì)致、善于鼓勵(lì)等不同特質(zhì)的學(xué)生，沒(méi)有“優(yōu)劣之分”，只有互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。社工引導(dǎo)各小組快速認(rèn)識(shí)組員、推選隊(duì)長(zhǎng)，初步建立起團(tuán)隊(duì)歸屬感。

　　協(xié)作挑戰(zhàn)：在任務(wù)中培育核心能力

　　隨著口令響起，各組綁帶協(xié)同邁步，現(xiàn)場(chǎng)加油聲與笑聲交織。這項(xiàng)任務(wù)需組員高度配合：有人喊口號(hào)定節(jié)奏，有人安撫因失誤帶來(lái)的焦慮?；顒?dòng)中，社工承擔(dān) “引導(dǎo)者、支持者、反思者” 的專業(yè)角色。針對(duì)學(xué)生焦慮的情緒，社工運(yùn)用同理心技巧給予情緒疏導(dǎo)：“剛開(kāi)始步伐不協(xié)調(diào)很正常，大家可以先慢慢找節(jié)奏”。當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，社工引導(dǎo)學(xué)生：“我們可以怎么調(diào)整?”社工全程觀察各組互動(dòng)模式，及時(shí)給予正向強(qiáng)化：“你們組分工配合真出色!”學(xué)生自然釋放壓力，沖線時(shí)的歡呼是班級(jí)凝聚力的生動(dòng)體現(xiàn)，分散的個(gè)體能量也凝聚為集體合力。

　　專業(yè)成效反思：個(gè)體成長(zhǎng)與集體賦能的雙重收獲

　　活動(dòng)分享時(shí)，學(xué)生的反饋印證了專業(yè)介入的成效：“開(kāi)始怕拖后腿，但是組員鼓勵(lì)我，慢慢就不緊張了”“原來(lái)和不同的同學(xué)合作，有不同的樂(lè)趣”。這些質(zhì)樸的話語(yǔ)，正是成長(zhǎng)悄然發(fā)生的聲音，陌生的同伴也能成為可靠的隊(duì)友。

　　此次活動(dòng)是學(xué)校社會(huì)工作 “嵌入式服務(wù)” 的生動(dòng)實(shí)踐 —— 立足學(xué)生發(fā)展需求，以趣味活動(dòng)滋養(yǎng)品格，塑造集體。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人方式，正是構(gòu)建積極校園文化的重要力量。未來(lái)，社工將繼續(xù)攜手學(xué)校，為孩子們創(chuàng)造更多“在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟”的成長(zhǎng)體驗(yàn)。