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一二年級(jí)是孩子適應(yīng)校園生活的關(guān)鍵階段，——陌生的師生關(guān)系、不一樣的課堂節(jié)奏，偶爾會(huì)讓他們悄悄攥緊小拳頭；課間時(shí)，不少孩子還停留在 “不敢主動(dòng)打招呼” 的靦腆狀態(tài)。黨家街道社工站社工秉持 “需求導(dǎo)向、優(yōu)勢(shì)視角” 的專業(yè)理念，精準(zhǔn)捕捉到這份成長(zhǎng)中的小緊張，在黨東小學(xué)為一二年級(jí)孩子策劃 “扔沙包 + 跳房子” 主題解壓活動(dòng)，以游戲?yàn)檩d體，讓彩色沙包與粉筆格子，成為孩子們釋放情緒、收獲友誼的快樂(lè)載體。

一、專業(yè)引領(lǐng)：精準(zhǔn)對(duì)接低年級(jí)成長(zhǎng)需求

社工通過(guò)參與式觀察、班主任訪談溝通，梳理一、二年級(jí)學(xué)生發(fā)展特征：現(xiàn)階段正處于行為習(xí)慣與社交能力的初步建立期，容易因規(guī)則適應(yīng)、同伴互動(dòng)等產(chǎn)生輕微焦慮，且呈現(xiàn) “具象化認(rèn)知、游戲化學(xué)習(xí)” 的發(fā)展特點(diǎn)。服務(wù)以社會(huì)學(xué)習(xí)理論和優(yōu)勢(shì)視角理論為支撐，通過(guò)觀察模仿、正向強(qiáng)化培育兒童社交技巧與情緒調(diào)節(jié)能力，設(shè)計(jì)了一系列具有規(guī)則性、互動(dòng)性的集體游戲，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、合作中學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)與社交技巧，同時(shí)發(fā)掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，充分尊重低年級(jí)學(xué)生 “在玩中學(xué)、在樂(lè)中長(zhǎng)” 的目標(biāo)。

二、游戲互動(dòng)：笑聲里藏著最純粹的解壓

社工以專業(yè)角色，推動(dòng)游戲環(huán)節(jié)深度落地，實(shí)現(xiàn)教育性與趣味性的有機(jī)統(tǒng)一。在“跳房子”環(huán)節(jié)，社工通過(guò)規(guī)則講解、示范引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧袷匾?guī)則和輪流等待中，初步學(xué)習(xí)自律與耐心，社工適時(shí)引導(dǎo)“等待時(shí)也可以為同學(xué)加油”。“扔沙包”環(huán)節(jié)，社工通過(guò)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與動(dòng)態(tài)引導(dǎo)，孩子們?cè)诒寂堋⒍汩W與配合中，既鍛煉了身體，又學(xué)習(xí)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與互相信任；在游戲中“被擊中”等突發(fā)情境，社工引導(dǎo)學(xué)生思考“如何安全地玩”以及“被擊中后該怎么辦”，巧妙地融入了情緒管理和安全意識(shí)的培養(yǎng)。

整個(gè)服務(wù)過(guò)程中，社工堅(jiān)持 “個(gè)別化關(guān)注與集體賦能并重”，通過(guò)觀察、提問(wèn)和正向鼓勵(lì)，讓游戲笑聲成為承載成長(zhǎng)能量的專業(yè)載體，助力兒童釋放校園適應(yīng)壓力，破除社交壁壘。

三、專業(yè)成效：藏在快樂(lè)里的成長(zhǎng)啟示

活動(dòng)結(jié)束后，孩子們興奮地分享：“跳房子真好玩！”“我交到了新朋友！”簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，是他們?cè)谟螒蛑兄饾u打開(kāi)心扉、建立信任的過(guò)程。此次服務(wù)精準(zhǔn)契合低年級(jí)兒童發(fā)展需求，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的專業(yè)介入方式，既釋放了校園適應(yīng)壓力，又搭建了同伴交往的橋梁。未來(lái)，黨家街道社工站將持續(xù)深化 “社工 + 學(xué)?！?的協(xié)同服務(wù)模式，以專業(yè)力量為支撐，不斷優(yōu)化校園支持性環(huán)境，為孩子們營(yíng)造更溫暖、更有支持的成長(zhǎng)環(huán)境。

（供稿單位：濟(jì)南市市中區(qū)黨家街道社工站）