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校園地面是學(xué)生每日活動(dòng)的高頻場(chǎng)景，更是傳遞文化、連接情感的隱性課堂。面對(duì)不同年級(jí)學(xué)生課間活動(dòng)需求差異大、傳統(tǒng)游戲形式單一等問題，黨家街道社工站以 “專業(yè)賦能、全齡關(guān)懷” 為核心，深度聯(lián)動(dòng)黨東小學(xué)，對(duì) “跳房子”“單雙腳跳”“折線跑” 三大經(jīng)典游戲進(jìn)行創(chuàng)新改造，打造 “專屬快樂空間”，讓課間十分鐘從 “自由喧鬧” 變?yōu)?“有序成長(zhǎng)”，成為滋養(yǎng)校園文化的黃金時(shí)刻。

一、專業(yè)設(shè)計(jì)：以成長(zhǎng)需求為核心的 “游戲定制”

社工通過日常的參與式觀察，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行深入交流，掌握不同學(xué)段學(xué)生的行為特點(diǎn)，如低年級(jí)愛模仿、中高年級(jí)重協(xié)作;同時(shí)結(jié)合前期社區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，梳理了學(xué)生在社交、規(guī)則意識(shí)等方面的成長(zhǎng)痛點(diǎn)，基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論與優(yōu)勢(shì)視角，社工對(duì)三大經(jīng)典游戲進(jìn)行了“全齡化”改造，在難度、玩法和布局上精心設(shè)計(jì)，確保每個(gè)孩子都能找到適合自己的起點(diǎn)，在游戲中都能被看見、被激發(fā)。

二、實(shí)地勘察：專業(yè)與管理的 “協(xié)同落地”

方案確定后，社工與校領(lǐng)導(dǎo)開啟 “雙向評(píng)估” 模式，共同繪制游戲藍(lán)圖。校方聚焦校園管理角度需求：明確游戲區(qū)需遠(yuǎn)離主干道;地面需平整防滑，符合校園安全標(biāo)準(zhǔn)。社工從兒童發(fā)展視角補(bǔ)充建議：教學(xué)樓前陽(yáng)光充足、空間開闊的廣場(chǎng)，既避免人流沖突，又能容納多班級(jí)同時(shí)活動(dòng)。

雙方多次現(xiàn)場(chǎng)丈量，用粉筆臨時(shí)標(biāo)注游戲區(qū)域，模擬課間活動(dòng)場(chǎng)景，測(cè)試動(dòng)線是否流暢。最終實(shí)現(xiàn) “社工專業(yè)服務(wù)” 與 “學(xué)校日常管理” 的無縫銜接，為后續(xù)游戲落地掃清障礙。

三、游戲賦能：在陪伴中激活 “隱性課程”

游戲區(qū)建成后，社工化身 “課間陪伴者”，用專業(yè)引導(dǎo)讓游戲真正發(fā)揮育人價(jià)值。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生跳錯(cuò)格子的沮喪，引導(dǎo)同伴主動(dòng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)同理心;針對(duì)中高年級(jí)比賽中的爭(zhēng)執(zhí)，組織討論 “如何讓比賽更公平”，讓學(xué)生自主解決分歧。“跳房子” 中，學(xué)生學(xué)會(huì)遵守規(guī)則;“單雙腳跳” 里，低年級(jí)孩子克服膽怯、建立自信;“折線跑” 的互助關(guān)卡，中高年級(jí)學(xué)生深化團(tuán)隊(duì)協(xié)作認(rèn)知。社工在游戲互動(dòng)中適時(shí)嵌入社交技巧與情緒管理的引導(dǎo)，讓這片地面游戲區(qū)成為了一門無聲卻高效的“隱性課程”，把學(xué)生能力培養(yǎng)融入游戲的快樂體驗(yàn)中。

如今，黨東小學(xué)的課間煥然一新：追逐打鬧減少了，有序游戲成為常態(tài)，不同年級(jí)學(xué)生互助互動(dòng)頻繁。這片游戲空間，不僅緩解了學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、降低了安全隱患，更構(gòu)建了 “互助友好” 的校園氛圍。未來，黨家街道社工站將繼續(xù)深化 “社工 + 學(xué)?！?協(xié)同模式，根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，用專業(yè)力量為校園支持性環(huán)境賦能，讓每個(gè)孩子的課間十分鐘都充滿成長(zhǎng)的力量。

（供稿單位：濟(jì)南市市中區(qū)黨家街道社工站 宋琳琳）